El tópico de la enseñanza conductual es un niño en una mesa con tarjetas. El tópico de la enseñanza naturalista es un niño jugando mientras un adulto le sigue. Los dos tópicos describen programas que existen, y los dos describen un modo de fallar, no el método.
La enseñanza en entorno natural es la misma enseñanza, montada alrededor de lo que al niño ya le interesa.
Qué se queda y qué cambia
Se queda, en la versión que describe este artículo: una oportunidad clara de responder, ayuda montada para que el niño acierte, una consecuencia que signifique algo y un registro de lo ocurrido. Es una forma habitual de construir un momento de enseñanza real dentro de la enseñanza incidental — no la única posible, y un intercambio más suelto puede seguir mereciendo la pena sin cumplir las cuatro. Pero sin ninguna estructura, lo que hay es jugar, que está muy bien y es otra actividad.
Cambia: quién elige el objetivo y cuál es la consecuencia. En la mesa elige el programa y el reforzador está preparado. En el entorno natural elige el interés del niño — ha ido hacia las pompas, así que las pompas son el objetivo de este minuto — y la consecuencia es la cosa misma: se soplan las pompas, el juego sigue.
Ese segundo cambio es lo que hace más probable que la habilidad sobreviva fuera de la sesión. Una conducta que se mantiene por lo que produce no necesita que nadie la mantenga.
Figura — La misma petición dentro de dos actividades
- Construir con bloques
- Dibujar durante el juego
Por qué no es un bando
Las dos disposiciones compran cosas distintas.
La mesa compra densidad. Muchas más oportunidades limpias por minuto, todas sobre el objetivo que elegiste, de las que suele ofrecer un momento en la cocina; y para una habilidad que necesita muchas repeticiones para establecerse, esa densidad puede acortar de forma real cuánto tarda.
El día compra variación que favorece la transferencia. La habilidad ocurre donde hace falta, con la consecuencia natural, con muchos detalles irrelevantes variando solos. Eso no garantiza generalización por sí solo — nada lo hace —, pero se hace cargo de buena parte del trabajo que si no tendría que hacer un plan de generalización deliberado.
Así que la pregunta útil no es qué método, sino cuál necesita este objetivo ahora mismo. Empezar denso en la mesa y pasar después al día es un patrón habitual, no una regla que tenga que seguir todo objetivo — algunas habilidades se enseñan mejor al revés, o en los dos sitios desde el principio.
El registro es lo que se rompe
Una sesión en mesa termina y alguien apunta lo que pasó. Una mañana en la cocina termina y todo el mundo sigue con la mañana.
No es un problema pequeño: un programa naturalista sin registro no puede saber si funcionó, y a las pocas semanas nadie puede reconstruir qué se enseñó. Algo tiene que cazarlo en el momento — un contador, una raya, el móvil.
Interlaza tiene dos respuestas distintas para esto. Su modo de ensayo fuera de la tablet (Registro) deja que el adulto marque cada respuesta igual que se puntuaría un ensayo en pantalla — precisión, dominio, todo —, así que una habilidad enseñada en el lavabo y una enseñada en la pantalla quedan en una sola historia y no en dos. Sus modos de operante libre (contar cuántas veces pasa algo, cronometrar cuánto dura) son deliberadamente solo de observación: sin precisión, sin barra de dominio, porque contar cuántas veces pasó algo y comprobar si un niño sabe hacerlo son preguntas distintas, y fundirlas produciría un número que no responde a ninguna.
Para seguir leyendo
- El mando — pedir, el objetivo que más claramente pertenece al día.
- Entrenamiento por ensayos discretos — la otra disposición, y para qué sirve la densidad.