Modelo de Transferencia Competencial
Varela & Quintana (1995)
Una taxonomía sistemática, derivada de la psicología interconductual de Kantor, para clasificar y medir el grado en que una persona puede transferir lo aprendido a situaciones nuevas. El modelo no es específico de igualación a la muestra (MTS): es un marco general sobre transferencia de competencias. Varela y sus colaboradores utilizaron procedimientos de MTS como herramienta de evaluación para poner a prueba las predicciones del modelo.
Los Cuatro Factores
Cada situación de interacción se describe mediante cuatro factores. Durante la prueba de transferencia, cada factor puede mantenerse constante (K) respecto al entrenamiento o variar (Var).
Dimensión
Nivel más abstracto
Define el dominio de funcionalidad sobre el que opera la relación de igualación: forma, color, tamaño, textura, categoría, etc. Es el factor más abstracto porque determina qué propiedad es relevante para resolver la tarea. Cambiar la dimensión implica que el participante debe identificar una nueva propiedad funcional.
Relación
Criterio de igualación
El criterio mediante el cual se vincula la muestra con la comparación correcta: identidad (=), semejanza (≈), o diferencia (≠). La relación está subordinada a la dimensión: "identidad de color" o "diferencia de forma" son combinaciones de R y D.
Modalidad
Propiedades sensoriales
Se refiere a las propiedades sensoriales y temporales de los estímulos: si son visuales, auditivos, táctiles; si se presentan simultáneamente o con demora; si son estáticos o dinámicos. Cambiar la modalidad implica que la información llega por un canal perceptual diferente al del entrenamiento.
Instancia
Nivel más concreto
Los objetos estímulo específicos utilizados en la tarea: las imágenes concretas, las figuras, los sonidos particulares. Es el factor más concreto. Cambiar la instancia significa presentar objetos nuevos que el participante no vio durante el entrenamiento, manteniendo todo lo demás igual.
Constante
El factor se mantiene igual entre la fase de entrenamiento y la prueba de transferencia. No hay novedad en ese aspecto.
Variable
El factor cambia respecto al entrenamiento. Cuantos más factores varían simultáneamente, mayor es la demanda de transferencia.
Cómo se construye el ejercicio
El protocolo sigue una secuencia de cuatro pasos, desde la definición de la situación de entrenamiento hasta la interpretación de los resultados de transferencia.
Definir la situación de entrenamiento
Se fijan los cuatro factores: qué dimensión es relevante (p.ej., color), qué relación se entrena (identidad), qué modalidad se usa (visual simultánea) y qué instancias concretas se presentan (figuras geométricas específicas). Esta configuración constituye la línea base.
Entrenar hasta criterio de dominio
El participante practica con retroalimentación (correcto/incorrecto) hasta alcanzar un criterio de dominio predefinido, típicamente 90% o más de aciertos en dos sesiones consecutivas. La retroalimentación es esencial en esta fase.
Aplicar la prueba de transferencia
Se presenta una nueva tarea donde uno o más factores han cambiado respecto al entrenamiento. En esta fase NO se proporciona retroalimentación. El participante debe resolver la tarea basándose únicamente en lo que aprendió.
Interpretar los resultados
Se compara el rendimiento en la prueba de transferencia con el del entrenamiento. Un rendimiento alto indica que la competencia se transfirió exitosamente a pesar de los cambios. Un rendimiento bajo indica que la competencia estaba ligada a las condiciones específicas del entrenamiento.
Matriz de 15 Niveles de Transferencia
Al combinar sistemáticamente los cuatro factores (excluyendo KKKK, que no constituye transferencia), se obtienen 15 niveles ordenados de menor a mayor demanda. El color indica cuántos factores varían simultáneamente.
| Nivel | Nombre | D | R | M | I | Factores que varían |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Extra-Instancial | K | K | K | Var | 1 factor |
| 2 | Extra-Modal | K | K | Var | K | 1 factor |
| 3 | Extra-Relacional | K | Var | K | K | 1 factor |
| 4 | Extra-Dimensional | Var | K | K | K | 1 factor |
| 5 | Extra-Instancial/Modal | K | K | Var | Var | 2 factores |
| 6 | Extra-Instancial/Relacional | K | Var | K | Var | 2 factores |
| 7 | Extra-Instancial/Dimensional | Var | K | K | Var | 2 factores |
| 8 | Extra-Modal/Relacional | K | Var | Var | K | 2 factores |
| 9 | Extra-Modal/Dimensional | Var | K | Var | K | 2 factores |
| 10 | Extra-Relacional/Dimensional | Var | Var | K | K | 2 factores |
| 11 | Extra-Instancial/Modal/Relacional | K | Var | Var | Var | 3 factores |
| 12 | Extra-Instancial/Modal/Dimensional | Var | K | Var | Var | 3 factores |
| 13 | Extra-Instancial/Relacional/Dimensional | Var | Var | K | Var | 3 factores |
| 14 | Extra-Modal/Relacional/Dimensional | Var | Var | Var | K | 3 factores |
| 15 | Extra-Total | Var | Var | Var | Var | 4 factores |
Extra-Instancial
Extra-Modal
Extra-Relacional
Extra-Dimensional
Extra-Instancial/Modal
Extra-Instancial/Relacional
Extra-Instancial/Dimensional
Extra-Modal/Relacional
Extra-Modal/Dimensional
Extra-Relacional/Dimensional
Extra-Instancial/Modal/Relacional
Extra-Instancial/Modal/Dimensional
Extra-Instancial/Relacional/Dimensional
Extra-Modal/Relacional/Dimensional
Extra-Total
Nota: El nivel KKKK (todos los factores constantes) no aparece en la matriz porque no constituye transferencia: si nada cambia, se está midiendo mantenimiento, no transferencia. El modelo comienza en el nivel 1 (un factor variable) y progresa hasta el nivel 15 (los cuatro factores variables simultáneamente).
Uso Clínico y Recomendaciones
La investigación con el modelo de Varela ha producido hallazgos consistentes que informan la práctica clínica e interventiva.
| Fase | Recomendación |
|---|---|
| Base de entrenamiento | Entrenar con múltiples instancias y modalidades desde el inicio. La variabilidad en el entrenamiento es el predictor más fuerte de éxito en transferencia. |
| Niveles 1-4 | Transferencia de un solo factor. Punto de partida para la evaluación. La mayoría de los participantes los supera si el entrenamiento fue adecuado. Sirven como control de discriminación básica. |
| Niveles 5-10 | Transferencia de dos factores. Zona diagnóstica clave: aquí se diferencia entre aprendizaje memorístico y comprensión funcional. Los errores en estos niveles revelan qué factores están insuficientemente entrenados. |
| Niveles 11-15 | Transferencia de tres o cuatro factores. Indicadores de competencia abstracta y flexible. Solo se espera éxito consistente en participantes con entrenamiento extenso y variado. El nivel 15 (Extra-Total) es el más exigente. |
Hallazgos clave de la investigación
Variabilidad en el pre-entrenamiento
El pre-entrenamiento con estímulos variados es el factor que más consistentemente facilita la transferencia a niveles superiores. Entrenar siempre con los mismos estímulos produce competencias rígidas y de difícil generalización.
Orden ascendente de pruebas
Aplicar las pruebas de transferencia en orden ascendente de dificultad (de 1 factor a 4 factores) facilita el rendimiento en comparación con el orden aleatorio o descendente. La experiencia acumulada en pruebas simples prepara para las complejas.
Secuencia relacional recomendada
La secuencia identidad → semejanza → diferencia es la progresión óptima para entrenar relaciones. La identidad es la relación más básica y concreta; la diferencia es la más abstracta y exigente.
Perfil de transferencia individual
Cada participante genera un perfil único de fortalezas y debilidades a través de los 15 niveles. Este perfil permite diseñar intervenciones focalizadas en los factores específicos donde la transferencia falla.
Protocolo clínico recomendado
- 1 Entrenamiento base: Entrenar la tarea con retroalimentación hasta criterio de dominio (≥90% en 2 sesiones).
- 2 Pre-entrenamiento variado: Exponer al participante a múltiples instancias, modalidades y relaciones antes de evaluar transferencia.
- 3 Pruebas de transferencia: Aplicar los 15 niveles en orden ascendente, sin retroalimentación.
- 4 Análisis de perfil: Identificar en qué niveles (y con qué factores) el participante muestra debilidades.
- 5 Intervención focalizada: Diseñar entrenamiento adicional centrado en los factores débiles (p.ej., más variabilidad de instancias si falla en niveles extra-instanciales).
- 6 Progresión: Re-evaluar y avanzar hacia niveles de mayor complejidad a medida que se consolidan los más simples.
Bibliografía
- Varela, J. & Quintana, C. (1995). Comportamiento inteligente y su transferencia. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 21(1), 47-66.
- Varela, J. & Barrón, R. (2006). Los efectos del entrenamiento variado sobre la transferencia en una tarea de discriminación condicional. Acta Comportamentalia, 14(1), 23-44.
- Tena, O., Hickman, H., Moreno, D., Cepeda, M. L. & Larios, R. M. (2007). Estudios sobre comportamiento complejo. En: Aportes conceptuales y metodológicos en psicología aplicada. UNAM.
- Ribes, E. & López, F. (1985). Teoría de la Conducta: Un análisis de campo y paramétrico. Editorial Trillas.
- Kantor, J. R. (1924-1926). Principles of Psychology (Vols. 1-2). Principia Press.
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